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para docentes

(Entorno demo)

1.º PRIMARIA

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C1/U3/3.1 

C.1 - Unidad 3 - Sumas hasta 10 

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Solucionario

1.º de Primaria

Carta a padres

1.º- C1-U3

3.1 - Historias de cantidades

Objetivos 

En esta sección, los estudiantes enlazan los conceptos PARTES-TODO con la suma, reconocen el concepto de SUMANDO en su relación con las PARTES, y el concepto de TODO en su relación con el TOTAL.

Los estudiantes reconocen la simbología propia de la suma, identificando estos símbolos abstractos con palabras y conceptos de uso común. Así pueden reconocer los conceptos "Juntar" y "Agrupar" con el símbolo + de la suma, y el símbolo = con el TOTAL tras formar un grupo conjunto de cantidades.

Pasamos de la lógica "agrupar PARTES para formar un TODO", a una representación más gráfica a través de los cuadros (siguiendo la progresión C-P-A). Usamos los cuadros como paso intermedio para reconocer los modelos de barras y desarrollar el pensamiento de la suma como situaciones sumatorias de transformación.

2,5 sesiones (2,5 horas) Aprox.

Facetas y enlaces

Operaciones

Terminología y simbología:

Suma, sumando, igual, total.

(más) +  e  (igual) =

Materiales:

Cubos conectables (MA/MAu)

Fichas contadores (MA/MAu)

Descargables: 

Cuadro lógico

Desarrollo de los conceptos

Franja de aprendizaje:

Usamos la franja de aprendizaje para introducir los conceptos de forma contextualizada, haciendo que el alumno comprenda que detrás de todas las operaciones matemáticas existe un escenario matemático que debe reconocer. Esta franja se compone de cuatro escenas, enfatizando en la idea de una operación como un escenario matemático.

Comienza con la primera escena para desarrollar el diálogo:

P: Observamos a Tomás. En la mesa tiene cinco cubos verdes y tres azules. Poned las mismas cantidades en la mesa.

Observamos que todos los alumnos han creado los dos grupos de cubos.

P: Kubi nos explica cómo podemos saber cuántos cubos tiene Tomás en TOTAL. Usad el cuadro y colocad los cubos como Kubi.

Pregunta a los alumnos, ¿En qué se parece el cuadro a las cadenas lógicas?

Indica que ambos tienen 2 PARTES y podemos crear un TODO. Juntad las cantidades en la parte del TODO.

P: Este es el resultado que le da a Kubi. ¿Es igual al vuestro?

Nos dice que las PARTES se llaman SUMANDO. ¿Cómo se llaman las partes?

Preguntar a los alumnos: ¿Cuáles son esas partes en vuestros cuadros?

Señalaremos que las partes son los grupos de cinco cuadros verdes y tres cubos azules.

P: ¿Qué nos está explicando Kubi? Kubi nos dice que juntar los grupos se llama sumar, y que sumar cinco (los cubos verdes) más tres (los cubos azules) es igual a ocho.

¿Cómo se llamaban las PARTES?

A: Sumandos (Si no responden recordaremos el nombre)

P: Así es, se llaman sumandos.

¿Cómo nos dice Kubi que se llama el TODO?

A: Total (Si no responden lo indicaremos con la imagen)

P: Entonces, tal y como nos dice Kubi, si sumamos 5 más 3 es igual a 8.

Plantillas

presentación

Apuntes

de apoyo

Vídeos:

¿Qué son las franjas de aprendizaje?

Variantes de atención a la diversidad: 

 

Si tienes en tu aula alumnado con una capacidad de abstracción matemática más alta, puedes usar un manipulativo con un nivel de abstracción mayor. En este caso, puedes sustituir los cubos por fichas numéricas. Será preciso que su sentido numérico esté muy bien asentado.

Agrupa a los alumnos con niveles heterogéneos e indica que expliquen a sus compañeros las coincidencias entre los grupos de cubos y su representación numérica de las fichas.

Plantilla

fichas numéricas

Sección "PIENSO":

Usamos la sección "PIENSO" para desarrollar el concepto de la franja de aprendizaje a través de réplicas prácticas de los conceptos aprendidos. Estos ejemplos prácticos deben apoyarse en diálogos con los alumnos, y si es posible con diálogos entre ellos.

Muestra los ejercicios, o insta a los alumnos a verlos:

P: Ahora vemos el ejemplo, de una operación igual que la realizada por Kubi. 

Este ejemplo es "cinco más tres es igual a ocho".

En vuestro cuadro, podéis verlo, poned en los cuadros superiores cinco cubos grises y tres azules.

Ahora los juntamos en la parte de abajo, y los contamos. ¿Cuántos tenéis?

A: Ocho.

P: Efectivamente, hemos sumado "cinco más tres es igual a ocho".

P: Usando vuestros cuadros, haced la misma operación con los otros tres ejemplos.

Después, deja un espacio de tiempo prudente para que trabajen estos cuadros mientras observas su evolución.

Preguntar a los alumnos: ¿Cuáles son vuestros resultados?

A: "Tres más dos es igual a cinco", "cinco más dos es igual a siete"  y "cuatro más dos es igual a seis".

Si los resultados no son correctos, realizaremos las operaciones siguiendo los pasos de la franja de aprendizaje.

Apuntes

de apoyo

Plantilla

fichas numéricas

Variantes de atención a la diversidad: 

 

Si tienes en tu aula alumnado con una capacidad de abstracción matemática más alta, puedes usar un manipulativo con un nivel de abstracción mayor. En este caso, puedes sustituir los cubos por fichas numéricas. Será preciso que su sentido numérico esté muy bien asentado.

Agrupa a los alumnos con niveles heterogéneos e indica que expliquen a sus compañeros las coincidencias entre los grupos de cubos y su representación numérica de las fichas.

Esta sección es una versión demo (no completa, y con vínculos inactivos) de los planes de lección, con la finalidad de conocer el entorno de la SUITE DIGITAL. En su versión completa, aborda todas las secciones de la unidad.

Esta Suite Digital es mas que una guía para docentes. En este espacio, dispones de recursos didácticos, vídeos explicativos, información para los padres y una amplia gama de recursos útiles para la implementación. Si tienes alguna duda, puedes escribirnos o visitar la sección de preguntas y respuestas.

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